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整合学习单元,提升核心素养(转载)

来源:转载 发布时间:2021-04-07 09:04:04 浏览次数: 【字体:

核心素养是个体在解决复杂的、不确定性问题过程中表现出来的综合性品质,这种综合品质的培养需要稍大的主题、项目、任务才可能承载,一个个知识点很难与核心素养建立关联,因此课程需要变革、需要重构。学生是学习的主体,课程内容要依据学生的发展需求进行架构,引导学生建立起知 识、情境与生活的联结。在以往课程内容的建构中更多考虑的是学生该学习哪些内容、哪些内容适合不同学段的学生学习,更多关注的是单个学习任务的结构与设计,较少从学生的认知水平、学习基础、学习过程等方面考虑课程内容的建构顺序与水平,对知识与知识之间的关联、知识与生活的关联关注度也不够,导致学生学习的系统性不够强。通过“学习单元”对课程内容进行重新架构,以学习者的需求、实际生活需要为核心组织教学内容,达到连接知识、情境和学生的目的,从而不断增强学生面对不可预知的、未来的高级素养,特别是解决问题的能力。

学习单元重构涉及学习单元情境、学习单元目标、学习单元活动、学习资源与评价等诸多要素之间的相互关系,如何处理好要素之间的关系是完成学习单元重构的基础。如何形成解决问题的思维方式、建构解决问题的基本路径是未来学习的重要方法,因此学习单元重构尤其重视情境的选择、目标的确定,以及任务的设置,在学习过程中让学生依据学习资源、评价量规等进行学习体验活动,通过理清“清单式” 课堂体系(目标清单——课堂要达成什么? 任务清单——课堂要完成什么?资源清单——课堂要利用什么?工具清单——课堂要借助什么?诊断清单——课堂要测量什么? 负面清单——课堂要规避什么?)来达成促进学生核心素养发展的目的。以下提供一个学习单元重构的基本路径,并逐一介绍其操作方法。

1.选择学习单元情境

学习情境是教学活动的起点,学习单元重构需要借助真实的问题情境,这个情境与社会生活相关联,通过真实的情境不仅能够让学生“知晓什么”,而且明白“能做什么”,学习单元情境是将知识、技能与素养连接起来的纽带。从更深层的角度来看,学习情境同时也隐含了本节课的教学目标与学习任务,所以学习情境的选择应该是来源于真实情境的,更是与课程标准相契合的。 例如在“探究农业区位因素的变化”一课中设置如下情境:

2018年以来,济南市南部山区管委会就卧虎山水库周边农业对产业结构进行调整, 支持苗木花卉和林果产业,鼓励群众通过内部土地流转建设苗木基地,逐步减少蔬菜种植面积。

此情境与生活息息相关,并且符合课标要求,通过设置这样的学习情境引导学生对农业区位因素进行探究,在真实的案例情境中发现影响农业区位变化的因素;通过这种真实情培养学生关心、热爱家乡和参政议政的意识;同时,将社会主义核心价值观“富强、爱国”自然渗透在教学中,完成教育的育人功能。

2.寻找学习单元任务

学习单元任务指向问题的探究与解决,任务的确定必须与课程标准的要求高度一致,还要考虑到学生的认知基础与发展潜力、学科教学的基本要求。同时,学习单元任务的确定必须来源于学习单元情境,通过对真实情境的探究分析,学生需要从中确定出若干子任务,并依据相关要求整理建构成任务群,在完成任务群的过程中学生会整合相关知识,建构思维路径。学习单元任务不仅是对不良结构情境的提炼,更是实现单元目标的载体,学生在任务中会不断地完成一个又一个学习目标。因此任务是情境与目标的联结,既要关联情境,又要隐含学习单元目标的达成,从学习单元情境中衍生出来,又派生到学习单元目标中去。通过对学习单元任务的分析,准确把握学科教学的重难点、学科核心素养的要求,以及教学课时的安排。如在上述情境中确定以下任务:任务一:回首过去——探究早期卧虎山周边农作物种植类型的转型;任务二:发展花卉种植vs扩大蔬菜种植论证会;任务三:我为“三农”献计策。通过一系列任务引导学生加深对区位因素的认识,突破教学的重难点,让学生在做中完成学习。

3.确定学习单元目标

学习单元目标要立足于学生,着眼于学生的持久理解,并能够迁移应用到新情境中,通过学习目标的达成度来衡量学生核心 素养的发展水平与程度。在确定学习单元目标时我们可以采用逆向思维,即首先确定预期的学习结果,学生在学习活动中应该知道什么、理解什么,或者能够做什么;其次为了衡量学生学习目标的达成度,需要给予学生资源的支持,并确定合适的评估证据,如在学习活动中设置社会调查报告、实验探究、作品制作等环节,通过收集评估证据确定学生是否已经达到了预期的理解目标。 以下提供一个重构学习单元目标基本路径示例:

另外,教师还要明确学习单元目标的表述方式,依据课标分析行为表现,确定行为条件,以及行为表现程度,设定层次清晰、 有力可行的学习单元目标。

4.设计学习单元活动

在明确了学习单元目标后,教师需要全面考虑学生将通过何种学习活动获得相关的知识与内容,重构学习单元重视学生能力与素养的自主生成,因此,核心素养的培养、知识的习得需要借助各种学习探究活动来实现。在设计学习单元活动时教师要着重思考以下问题:哪些活动可以使学生 获得所需的知识和技能?在学习活动过程中 学生需要哪些支持性的资源?需要指导学生做什么?如何借助最恰当的方法开展教学?因此这就需要教师寻找1~2个适切的真实情境,通过引导学生对真实问题情境的分析提出基本问题,并进一步将基本问题转化为任务群,确定核心任务。在上面提到的学习任务中可以设置以下活动:

社会调研——探究影响农作物区位选择的因素有哪些;开展论证会——说明你的观点并阐述理由,论证其可行性(在说明可行性的过程中着重阐述蔬菜或者花卉种植的有 利条件或不利条件);探究卧虎山水库周边农业的发展方向,引导学生通过小组合作探究的方式,实现卧虎山农业的可持续发展。

依据核心任务设计学习活动体验,在学习活动中充分发挥学生的积极主动性,让学生通过体验去建构自己对知识的理解。

5.整合学习单元资源

在学习过程中,为保证学生探究的高效性、合理性,教师需要对各种学习资源进行有效配置,为学生提供支撑性的材料和资源,如学习资源、开发工具、开发评价量规、创造性地使用教材等,通过资源的配置引导学生的探究方向。

6.实施学习单元评价与反馈

学习单元评价与反馈包括两层含义:一是根据学习单元目标要求以及不同的学习情境,对学生的学习结果、行为、情感与态度所进行的价值判断。二是对学习单元重构的效度进行评价,评价重构的学习单元在引导学生知识学习的系统性、大观念的建构,以及核心素养发展状况等方面的作用,引导教师对不适合的学习目标或任务及时进行修正。学习单元评价的方式可以以编制的量规为载体,采用表现性评价、思维结构评价等评价方式,引导学生和教师总结反思所体验到的经验,并对所获得的经验进行加工与重组,实现教师与学生 双方的共同成长与进步。

在进行学习单元重构时,需要重新对学习内容与学习要求进行审视,重点思考以下几个方面:最重要的学习内容是什么?各部分之间是如何衔接的?我最应该关注哪些内容?哪些内容是最不重要的?如何通过学习单元培养学生的大观念?通过对知识的灵活处理架构整合不同的学习单元,打破碎片化的知识状态,让学生在学习单元中建构大观念,发挥大观念的教育价值。 

 

终审:乳山寨曲美丽
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